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强化课外阅读,提高阅读能力

2005年2月17日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
 强化课外阅读, 提高读写能力
------关于阅读课的探索和实践

我校是市“大语文教育”的实验点,近两年来,我们根据实验方案的要求,进行了课外阅读的探索,创造性地开设了“大阅读课”,摸索出了“大阅读课”的课堂模式,在一定程度上提高了学生的阅读能力,现把我们的做法和体会汇报如下:
一、创造条件,方便阅读
为了落实新大纲及课程标准关于阅读的要求,学校每年订购报刊杂志300多种;设置学生阅览室两个,读报栏四组,每天更换新报20多份,使学生能及时了解国内外政治、经济、科技、体育等信息;图书馆藏书近10万册,教育部推荐的26部必读书目,我校每套均达60册,能够满足学生的阅读需要。阅读室,不分节假日,全天候对师生开放;每班每周开设两节阅读课,教师指导学生到阅览室阅读,充足的图书、报刊资源,使学生能够多渠道获取信息
二、深入研究,指导阅读
近两年来,我们进行了专题阅读尝试,受到学生的欢迎。
1、能力训练专题。我们将阅读能力从微观上分解为不同的训练点,宏观上组成一个由浅入深的循序渐进的科学体系,有针对性地提高学生能力。如整体把握 ,筛选信息这一训练主题,我们确定了综述世界舆论对美9·11事件评价这一主题。学生到阅览室采取精读、略读相结合的方法,从大量salon36报道中评论中,筛选处理相关信息,了解国际社会由于价值观不同、立场不同对这一事件的不同认识。
2、作家、作品研究专题。鲁迅深切关注农民、农村的少年朋友,《社戏》《故乡》对农民、农村小朋友的深深的挂念。我们指导学生阅读《呐喊》,要求重点研究《社戏》《故乡》,学生自主阅读交流体会,切磋探讨,理解了鲁迅先生的写作目的。
3、读写互动相得益彰。我们提出“为写而读,为读而写”的口号。我们指导学生读《红楼梦》的23回和24回,语言大师的精彩描绘让学生大开眼界。学生体味其中“感慨缠绵、心病神痴”的细腻,“可喜可悲可笑可惧可愧”的百种思绪的复杂,自会受益非浅。我们精心设计作文题,给学生压力,让他们带着任务,有目的有选择地阅读。如我们设计了如下作文题:我喜欢(不喜欢)       (文学名著中的人物,如虎妞),我所认识的宋江,唐僧……,面对先贤       ……
4、创造性阅读。当学生头脑中闪耀出创造的火花时,我们指导学生以读书札记的形式及时捕捉它,记录下来。如“韩寒现象”思索,众说纷纭,我们组织学生阅读《三重门》,查阅资料,在此基础上,发表自己的看法,学生对此发表了不同的看法,都很有见地。
5、话题阅读,嫁接读书与生活。我们将社会人生、现实生活中学生关心的,或应该给予的问题分为若干个大话题,下属许多子话题,指导学生围绕话题进行阅读,以发挥阅读的教育功能、认识功能、陶治功能,而不是仅仅将目光停滞在语文教学这个层面上。如围绕“理想”这一话题,学生阅读有关名人名家的阐述,加以讨论,学生都能树立健康的、远大的理想。我们已开设了许多话题,并有学生自创话题,如贫穷与教育,环境保护、子女教育、传统美德、影视欣赏等。
三、探索模式,促进阅读
世纪之交,探究性学习引起了国内教育界的广泛关注,我们也对语文“大阅读课”的学习模式进行了研究。所谓“大阅读课”是指两节课连排的阅读课,阅读时间相对充足,学生获取的信息量大,便于安排阅读材料,利于组织交流和提高阅读效率,符合语文学习的规律,我们进行了初步的探究,取得一定的效果。具体做法是:
(一)课前准备
1、选书:教师事先选出适合本级学生读的书,并列好目录,着重指出必读文章1—2篇,可以用统一的书,也可印发阅读材料。
2、精心布置阅读室,给学生创造一种优雅的环境。
3、做好教师角色转换的准备,由领导者、教授者变为设计者、服务者、组织者、观察者、鼓励者、点拨者、研究者。
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