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我教《滕王阁序》

2005年2月5日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
我教《滕王阁序》

江苏省张家港高级中学   刘步春

 

《滕王阁序》用富丽的词藻称道洪州,记叙盛会,描写滕王阁的壮丽,以及山川秋景的寥廓美好,借以抒发自己怀才不遇而又不甘沉沦的情怀。文章感情复杂,辞彩华丽,句式错落,气势奔放,是骈文的典范。教学这样的文章,无疑当以品味语言之美、理解用典之妙、感受作者的情思为目标。为此,在上《滕王阁序》一课时,我按照“诵——测——写”的步骤组织教学,以诵读为主要手段,附以检测和写话,用诵读代替讲析,借运用促进诵读,狠抓名句的诵读和理解,取得了较好的教学效果。

 

诵:依据提示读名句

 

    全文共七个自然段,每教一段,首先让学生对照注释自读课文,教者答疑释疑,然后组织学生反复朗读。学生读了三五遍,渐生疲劳。这时,我就在黑板上写下该段里一些名句的核心词语,让学生据词而想名句,诵名句,甚至写名句。比如,在学生诵读第一节时,我在黑板上写下了“故都新府”、“襟带控引”、“物天人杰”、“雾列星驰”、“台隍宾主”、“十旬千里”、“学士将军”等七组词语;诵读第五段时,我写下了“冯李贾梁”、“老壮穷坚”“贪泉涸辙”、“北海东隅”、“孟尝阮籍”等五组词语;诵读第六段时,我写下“终军宗悫”、“谢树孟邻”“凌云流水”等三组词语。这些词语出自偶句,或在句首,或在句中,或在句末,或为对象主体,或为要点特性,是句子的标识性“建筑”;而且两两成偶,上下相对,具有较大的关联性。学生看着这些标志性的词语,依一词而识一句,据一句而想一联,既克服了篇段背诵的畏难情绪,又便于自我检查:一遍遍地读,一遍遍地检查,发现自己不够熟练,继续诵读,直至熟烂于心为止。

 

测:根据情境填名句

 

   古人说,书读百遍,其意自见。的确,读是理解的基础;但是,读而不思,“小和尚念经,有口无心”地读,读百遍和读一遍其实是一样的,都无法进入文中的境界。为了促进对文句的理解,在学生熟读到一定程度的时候,我就安排这样的测检练习:根据自己对文句的理解,为设定的情境选择引文。在诵读第五段的时候,我就编设了如下语段,让学生选用该段的文句填空:

1、你的遭遇确实令人同情,但是,志士能人命途多舛者多矣,“        ”,你又何必怨天尤人呢?

2、有人觉得自己就这样的基础,要想将来学有所成不太可能,不如趁早解放自己。错矣,“           ”,只要努力,一切都来得及。

3、胜者诚可敬,失败者亦未必可悲。周恩来有诗曰,“难酬蹈海亦英雄”;王勃有句云,“        ”:这些诗句说明,英雄是成功者的奖品,更是坚毅者的封号。

4、近朱者赤,近墨者黑,环境对人的影响是巨大的;但是,人在环境面前也不是无能为力的,“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”“        ”就是最有力的说明。

5、《茶馆》里的崔久峰,从先前慷慨激昂的国会议员,到后来只能“修持、忏悔”的佛教信徒,让人想起        , 想起他的“          ”。

我宣布测试办法和标准,让学生自我检测:每段话在屏幕上停留一分钟,不假思索,答案脱口而出者为优秀;略加思索,说出答案者为良好;翻书而找出答案者为合格;翻书也找不出答案者为不合格。

这样的练习,既是对文句理解程度的测检,又反过来促进了对文句的理解。

附答案:

1、冯唐易老,李广难封(或:屈贾谊于长沙,窜梁鸿于海曲。亦可:贾谊屈于长沙,梁鸿窜于海曲)。2、北海虽赊,扶摇可接;东隅已逝,桑榆未晚。3、穷且益坚,不坠青云之志。4、酌贪泉而觉爽,处涸辙以犹欢。5、阮籍,穷途之哭。
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