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教学质量多元化评价方式的尝试

2006年1月11日 来源:语文天地 作者:文/王立群 字体:[ ]
   《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性,对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。

基于这一理念,我校以“大语文”综合实践活动为研究课题,对学生语文成绩的评价进行了改革,大大扩充了评价的内容,根据听、说、读、写四个具体目标,再按年级分为写字、朗读、背诵、演讲、阅读、习作等不同的项目,每个年段都有具体的分类细目表,要求学生注意收集平时最满意的写字作业、最得意的演讲材料、最好的作文和日记等反映自己学习过程的资料,作为期末评定的主要依据。我们在具体的评价方式上作了如下尝试。

(一)智力展示———多维度评价

为了发展学生的潜能,我们采用了智力展示的多维度评价方式,主张根据每个学生的智能特点和学习类型,让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容。如:

言语———语言智能:朗读背诵课文,利用语言描述课文所展示的故事,评论故事。

逻辑———数理智能:理清课文的线索,比较段落与段落之间的关系。

视觉———空间智能:准确感受课文中的插图,尝试用绘画的形式呈现课文内容。

身体———运动智能:设计游戏、课本剧来表现课文内容。

音乐———节奏智能:为课文配上背景音乐,把歌曲与课文内容联系起来。

人际交往智能:分组讨论课文内容,分组、分角色表演课文内容。

自我反省智能:认识自己的生活与课文描写内容的差异;设想如果自己是课文中的某个人物会怎么做。

自然观察智能:敏锐地辨别课文中所描写的自然界(动物、植物、云朵、石头等)的特征。

存在智能:思考课文中的人物的最终命运会怎样,为什么作者要这样安排。

这九项智力展示,拓展了评价的范围,使教师在设计评价时有了更多元、更弹性的选择。这种评价方式把学习内容与图画、戏剧表演、团体讨论、归纳分析预测以及个人感觉等联系起来,从而让学生有更多的机会来运用他们的多元智能展现所学的知识。

(二)专题作业———个性化评价

专题活动是依据学生感兴趣的主题而设计的,它能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况及其所表现出的智力类型和特征。因此,我们经常给学生布置一些专题作业。其中着重考虑了以下因素。

1.作品质量

每个专题作业的成果实际上是由某一类作品来体现的,它们可以是专题报告(实验报告、调查报告)、文学与绘画作品、小制作或小工艺品等。教师可从这些作品中初步评价学生的创新精神、想象能力、对美的判断力以及为独特的概念而发展起来的某方面的技能、技巧。例如,在教学《意想不到的灾害》一课后,教师布置了一个以“生态平衡”为专题的作业,然后以学生的研究报告作为本单元的评价对象。虽然,学生的“研究报告”还处于低级水平,但他们确确实实进行了调查研究,搜集材料,整理资料,关注到了“禽流感”、“水葫芦”、“食人鱼”问题以及各种各样的濒临灭绝的动植物的问题。作为教师,我重视学生的实践过程,重视语文向生活的回归,在此次作品质量的评价中,都给予了学生以鼓励性的好成绩。

2.作品交流

专题作业为学生提供了与教师、同学交流的机会。如在编报、作文、课堂口语交际的自主合作中,学生可以与他人交流有关认识和感悟,例如理解课文的技巧,在图书馆查找资料的方式,回答教师和同学提出的问题等。通过学生之间的交流教师可以评价学生所具有的智力强项或优势,为今后实施更有效的教学提供参考。

(三)关注过程———案卷评价

案卷评价是一种过程性评价,它通过汇集一段时间内学生的作品与各种表现来评价学生。案卷包括学生初始的构思与最后完成的作品,也包括学生的日记、文章、相片等档案资料。对多元智能理论颇有研究的坎贝尔等人指出,案卷汇集了学生整个的成长和学习过程,呈现出学生的努力与成就,是学生生命的一部分,因此也是评价学生学习最好的证据,它是一部活生生的学习成长史。如,一学期的各种作业本,包括课堂作业、词语抄写、日记、作文、积累本等,这些案卷评价有助于教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步情形及学习目标的达成度,同时也使得学生有机会反省自己的学习,成为积极主动的自我评价者。通过对他们的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生学习语文的进步和不足,并提出建议,使他们在这些充满浓浓的人情味的话语中汲取前进的力量,真正达到评价的促进、发展作用。

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