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新课程呼唤“理性的评价”

2006年1月12日 来源:语文天地 作者:黄永祥 字体:[ ]
 

 “评价”的目的是为了改进教师教,促进学生学,最终促进学生的发展。《salon36课程改革实施纲要》中,以通栏标题的形式,将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”“为了中华民族的复兴”,要达到这个目的,就必须构建一套理性的评价体系,这是新课改能否顺利实施之关键?熏对此,笔者作了一些粗浅的思考:

  一、评价视点多维化

  理性的评价体系其视点应力求多维,即评价要做到“纵横交错”,关注学生的进步与发展:所谓“纵”,即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较,看看他哪儿有了进步或发展,同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标;所谓“横”,即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较,或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较,分析彼此的优势长处?熏提出需要改进的问题。理性的评价体系需要横向的评价,更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价,让每一个学生都能更好的扬长避短、争取进步。

  二、评价重心过程化

  学习目标是在学习过程中完成的,因此,理性的评价体系应特别强调形成性评价评价的重心要由结果转向过程,由重过去转向重现在,不再热衷于给既定的教学事实下结论,而是关注学生的“今天”,关注学生在“今天的学习”中的情感交流、协助合作、动手创新等情况,在“今天学生学了什么?今天学生学了多少?今天学生学得怎样?今天学生怎样就会学得更好?”等方面花功夫,在关注学生学习行为、学习情况的同时,调整教学的内容及方法。

  三、评价形式多样化

  理性的评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的现状,力求形式多样化,注意定性评价与定量评价相结合,以语文学科为例:对于基础知识、阅读理解等方面的内容,可以用书面考试的方式进行量化考核,而对于学生口语交际能力、阅读时的表现力、感染力,学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以进行具体的量化考核的内容,则可以依据同学、家长及老师等的日常观察所得,由老师负责,在综合多方评价的基础上,对学生作定性评价;另外,可以书面考试的内容,在考试形式上也要力求丰富,如:采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式,还可以因人制宜,根据不同的对象,设计不同层次、不同类型的测试题。

  四、评价内容全面化

  传统评价内容单一,“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的,只是学生学习中极有限的一部分知识,而能力、习惯、情感、态度方面的指标完全被排斥在检测内容之外,仍以语文学科为例:就《语文课标程标准》中的五项主要目标来说,“口语交际”及“综合性学习”的内容就很难安排进试卷。就是较好安排的“ 阅读”部分,我们往往安排的也仅仅是一些理解方面的内容,而阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力、感染力等却无法用试卷检测。基于这种现状,在构建新的评价体系时,就要特别强调评价内容的全面性,既要评价学生掌握知识的多少,还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容,关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度;关注学生能否在学习实践中发现问题,提出问题,能否自己去搜集信息,整理资料,去探索问题、解决问题等,这样通过全面的评价内容,促使学生的综合素质得以提高。

  五、评价主体多元化

  现行的评价体系是教师的“一言堂”,教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察,凭此对学生作出的评价往往不够客观准确,有的甚至会给学生造成伤害。因此,理性的评价体系要注重评价主体的多元化,增加评价的交互性,使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动:首先,要让家长有评价的权利和机会,要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见;其次,把评价权还给学生,让学生亲身参加评价,评自己,也评他人;最后再由教师来总结概括,完成评价。这样的评价全面客观,才能达到“以评价促发展”的目的。

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