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新课程下应处理好的几对关系

2006年1月16日 来源:语文天地 作者:章师亚 字体:[ ]

 

新一轮课程改革如沐春风,小学语文教育在这次改革的浪潮中,急流勇进,可喜可贺。但在悉心地洞察和冷静地思考之后,也隐约感到似乎有“不祥之兆”,如教学中过于强调“新”,过于追求“前卫”,过于时兴“否定”,而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。因此,处在“浪尖”上的每一位小学语文教育工作者和研究者,都有必要作些反思,重新审视我们过去和现在正在进行的“教学行为”。笔者认为,当务之急,必须处理好以下几对关系。

一、生成与预设的关系

新课程非常关注和提倡动态生成,这是很有时代意义的,也真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中,教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情,对学生的“反应”也难以预测,所以,课堂上必须坚持“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现,更是课堂教学质量和效率的要求。但是,“动态生成”并不否定“预设”的重要性,它们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。相反,“生成”的质量在某种程度上说,却依赖于“预设”的质量。教师在备课时,尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”,但可以想得细一点、全一点、精一点。而且,预设得是不是巧妙、是不是有创意,可以直接影响到课堂上生成得是不是“顺利”。我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈,除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外,上课之前作了精心的准备(预设得完美)也是直接的因素。《景阳冈》这篇课文,想必很多老师都上过,可虞大明老师设计了“替武松写自荐书”的教学方式,课上得非常成功,这难道跟他的“预设”没有关系吗?因此,我们在强调和追求“生成”的同时,绝对不能忽视“预设”的价值,应该让预设和生成“两相媲美”。

二、自主与导引的关系

自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等,是我们在时下的课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形成,确实有助于提高学生学习的积极性和主动性,特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。但是我们也看到,有些课堂上的自主学习,似乎有点“放任”,时效性不高。这是不是缺乏教师应有的导引呢?我看是的。学生的自主学习本来就不应该离开教师的导引。我们说,课堂上学生的“自主”活动应该是有目的的、有目标的,而小学生又恰恰是“无知”的,所以很容易发生“意外”和出现“差错”,这当然就需要教师作及时的正确的导引,以使学生能够达到一定的学习目的和有效地达成学习目标。另外,小学生尽管也有自己的“价值判断”,有对事物的“好恶喜厌”,但毕竟“幼小”,难免存有“随意”和“粗野”,这就需要教师作些适当的点拨与提示。比如说,在读课文时,说“你想怎么读就怎么读”,我说,课文难道就没有一种需要正确把握的“情脉”吗?这是不是需要“点一点”?说“你喜欢读哪一段就读哪一段”,那么,课文是不是就没有一些相对重要的“信息”?这又是不是需要“提一提”呢?所以说,自主与导引必须“合二而一”,必须“高度统一”,只有这样,自主性学习才能真正产生实效。

三、超越与守本的关系

超越,是一种现代意识,是认知与发展的动力。超越从某种程度上讲,是一种人的本能。自从有了《语文课程标准》上的“课程资源的开发与利用”这一“建议”,语文教育便有了更多的“超越”。如我们在公开课、观摩课、评比课等活动中,经常看到有的教师置“语文教材”于不顾,另起炉灶“自编教材”,或为综合性学习,或为研究性学习,或为语文活动课,并美其名曰“大语文”。笔者认为,这首先应当肯定,因为它是冲破语文教育藩篱、提高语文教育效益的有效策略。但是,需要提醒我们的语文教师不要做语文教育的“奴隶”——永远受制于“人”,受制于“书”。适当地补充一些书本之外的语文学习材料,扩大一些语文学习的区域,当然无可厚非,问题是,我们不能意念化、绝对化。

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