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改《记一件自己成功的事》教案

2006年1月24日 来源:语文天地 作者:武宏钧 特级教师 字体:[ ]

问题教案

教学目标

1. 回忆自己的生活,选择一件成功的事情。

2. 有条理地叙述一件事情。

3. 把事情的过程写清楚,写具体,能写出成功的感受。

教学过程

一、出示题目,明确要求

1.读题目:写一件成功的事情

2.明要求:一是要写清楚成功过程,二是要写具体。

二、联系生活,指导选材

1.指导讲述什么是成功的事情(学习方面、生活方面、其他方面)。

2. 举例说明,指导选材。

三、指导列出提纲

1. 讲解叙事的四要素:时间、地点、人物、事件(起因→经过→结果)。

2. 讲解叙事的重点部分内容:事情的经过要写具体。

3. 指导列提纲:开头部分,要交代清楚事情发生的时间地点人物和事情的起因;中间部分,要详细叙述事情的经过,注意写好生活细节;结尾部分,要写出自己的心情。

四、学生习作

五、批改作文、讲评作文

诊断意见

现在许多教师都是设计这种作文教案。然而,这种教案体现着“教师主体论”的思想,整个教学过程完全由教师来控制,程序僵化,形式死板,没有引发学生的情感思维。根据《语文课程标准》的理念,我认为这样的教案存在着三个缺陷:

一、目标设计缺少情趣激发

新“课标”指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。该教案中的“教学目标”,第一、二两条仍然强调的是写作内容与能力的要求,第三条涉及到“兴趣和信心”的问题,但在教案中落实不够到位。该教案只注重了习作内容的分析,没有很好地唤起学生的情感体验。

二、指导过程缺乏动态生成

教案关注的是教师怎样教的过程,而不是关注学生怎样学、如何练的过程。教案教学模式是由“我教你写,你写我改”,“学生习作,老师批改”构成。显然,这种教师的单方面注入式教学,违背了“以学生为主体”的教学原则,背离了习作教学的规律。我们的作文教学指导,应该积极关注教师与学生的合作探究,必须珍视学生自己独特体验,必须尊重学生的主人地位,必须巧妙地引导点拨。在合作探究的过程中,追求预设目标与动态生成的和谐统一。愚以为,在作文教学的指导过程中应该做到“五导五有”:教师导源→使学生快乐地习作;教师导思→使学生习作活而有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导评→使习作的过程凸现发展理念;教师导练→使学生体验感悟生活,有成功的喜悦。

三、评价手段缺失发展理念

教案设计的评价,只是学生写,教师改,缺失学生的参与和探究,没有师生的合作与发展。该教案作文评价只注重习作结果的优劣,由于忽视了学生的个别差异,忽视了学生习作过程的态度和情感体验,所以只对学生做出或优或劣的判定。作文评价的环节是教师唱主角。而教师评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能。因此,作文教学应当尽可能设计不同的评价标准和方法。评价的内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

改后教案

习作题目

成功可以给人带来喜悦、快乐,增长见识和经验,增强自信心和自豪感。回忆一下,你在做哪件事情上取得了成功,当时有怎样的感受。在取得成功的过程中,你遇到了哪些困难和挫折,是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来,要把这次成功的过程写清楚,写具体,别忘了写出成功后的感受。

题目分析

本次习作训练要求学生写自己成功的一件事情。练习提示首先说明成功带给人的益处,然后要求学生回忆自己成功的事件和感受,回忆成功的过程,最后提出练习要求:一是要写清成功过程,二是要写具体。

设计理念

要引导学生写出富有个性的习作来,就得尊重学生的主体地位,让他们张扬个性,激发习作的兴趣和动机。针对这次写作练习的教学设计策略有三条,一是注意激发学生的情趣,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。二是引导学生择取最能反映自己成功事例来叙述,形成生命的律动和个性的张扬;然后让每一位学生搜集一两篇描写成功的佳作,读中学写,开启大家的写作思路。三是强调“二次作文”,运用交流评议、形成性评价和习作展览等手段,鼓励学生认真修改,满足他们的“发表欲”。

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