教育_课改_课程标准

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浅谈开展活动性德育课程的重要性

2005年2月20日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

从96年三月份起,我校高一年级参加了黑龙江省教育科研所组织的“中小学校活动德育课程系统教育”的实验研究工作。起初,我们只是为完成上级布置的工作而接受实验的,但随着实验活动的不断深入开展,师生受益颇深,我们品尝到了实验的甜头,变被动接受为自觉自愿的行动。于是我们宣传实验收获,扩大实验范围,加大实验力度,来获取更大的效益,下面就实验感受谈一点粗浅看法。

一、活动德育课程的界定
活动德育课程一般是指学校(班级)根据国家教育方针和德育目标,给学生提供有目的、有计划、有组织的系统的德育活动。根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中对学科和活动课程的界定:即活动活动课程(相对学科课程),设置晨会(夕会)、班团队会活动体育活动、科技文化活动、社会实践活动和学校传统活动等。

二、开设活动德育课程的益处
1.活动德育课程克服了理论性德育课程中教育的不利因素,更好地贯彻了教育方针
理论性德育课程,包括公民课、思想品德课、学生修养课、党史、革命史、政治课等,这些课的内容经常变化,缺乏稳定性、逻辑性和科学性,有些理论大而空,脱离学生实际,使学生很难接受,自然也就削弱了这类课程的教育功能,教师往往花费时间和精力很多,却收效甚微。尽管有些学校也在学生紧张的学习之余,见缝插针开展一些活动德育课,但多半是由学校、教师、家长与社会提出要求,学生被动参加,他们的主动性和积极性没有得到充分发挥,因而使德育活动失去了应有的生机和活力。

活动德育课程克服了理论性德育课程中这些教育的不利因素,课型、结构、内容设置符合教育对象思想品德形成和发展的规律。教材突出了如下特点:

第一,具有教育性。整个教材内容设置以爱国主义教育为主体,并与集体主义教育、社会主义教育、人生观及传统美德教育等相结合,具有针对性和实效性,符合《德育大纲》对中学生德育目标的要求。

第二,具有层次性。教材依据《黑龙江省中小学校贯彻(爱国主义教育实施纲要)细则(试行)》中对不同年级教育目标的要求而编写,每级水平的目标既相互交叉,又循序递进,形成了较为完整的教材体系。

第三,具有可读性。教材选取的材料观点鲜明,据理充分;知识丰富,通俗易懂;图文并茂,生动有趣。第四,具有可操作性,教材设置的活动形式灵活多样,不拘一格;说,唱、竞、辩,贴近生活;道具易寻,便于操作。寓教于思,寓教于做,寓教于乐。避免了单一的空洞说教,深受中学生的欢迎。学生由原来的被动参加为主动参与,自觉自愿地接受教育,潜在的能力得到充分发挥。通过活动培养了学生的自我教育能力和自我约束能力,这种教育效果是理论性德育课程所达不到的。培养全面发展的学生,正是全面贯彻教育方针的需要。我校所有班级都在使用这套教材,师生反映良好。

2.开展“活动德育课程系统教育”的实践与研究,可以促进教师德育能力的不断提高
提起学科课,教师都会教,而且有人教得很出色。说到活动德育课,教师们一愁莫展,其原因:无计划、无教材、无时间,教师们也就不愿去趟路子,搞尝试,本次实验课提供了系统的活动教材教师有书可依,有章可循,避免了活动的盲目性;按计划上课,班会课按时进行,避免了活动的随意性。根据教材设置的内容教师与学生一起动口、动脑、动手,学会说,学会想,学会做,在实践中总结经验,积累材料,扩大思路,创造新意,教师德育能力在活动中逐步提高,我们在听取实验班会的过程中感觉到,班主任指导组织班会一次比一次严密、富有条理。实验班主任张红明老师在完成第四次《不忘历史,奋发图强》实验班会后,深有感触他说,“我当了几年的班主任,还从没有上过这么成功的班会课。”

3.开展“活动德育课程系统教育”的实践与研究,能够培养学生丰富的思想情感和多方面能力

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