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“全程作文指导法”的诞生(二)

2007年8月9日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[ ]

我的作文教学及研究故事系列之三十七
“全程作文指导法”的诞生(二)

  开学的第一个作文,是写一处景物。我安排学生写校园的景色。结合学习《桂林山水》、《长城》我安排了两次简单的写景练习。单元课文结束以后,我告诉他们:这一单元的作文,我们写《校园》,今天,我们来观察一下校园。
  用了一节课的时间,我带着学生从学校的大门口开始,观察了学校的坐落、教室的排列、游戏设施、体育设施、花草树木。一边观察,一边让学生交流观察到的情况。观察之后,我又给学生推荐了几篇写校园的习作,也号召他们自己选几篇来读,主要是为了丰富语言。
  作文课上,我先让学生按照一定的顺序,交流自己看到的内容,然后,自己列出提纲,认真思考自己想把学校的那些内容当作重点来介绍;同时思考:结合自己读的文章,可以参考那一篇的思路,还有,学到的语严重,那些可以用到作文里面?
  然后,我让学生写了下来。学生写完草稿之后,我认真地批改了一遍,主要是为学生指出“写的不够具体”和“语言方面的问题”,请学生修改。

  终于,学生把自己的作文修改得比较具体、通顺了。
  批改作文本时,我平生第一次“灶王爷上天——好话多说”,除了表扬,更多的还是表扬,对每一个学生,我都不惜赞美之词。同年级的老师见我看学生的作文笑,很惊诧,拿起学生的作文看,完了,送我这样的话:你有病了吧?嗯,就这作文,跟你过去学生的作文比较,能得90分?我还是笑,拿出学生的暑假作业:看看吧,你要看到他们的进步呀!他们不解:得了神经病吧。我不管他们,只是自己高兴。
讲评课前,我先让学生做了准备:认真思考,自己的作文有了什么进步,那里进步了,怎么进步的?准备在讲评课上自己发言,向大家介绍。
  班上一位叫管立辉的女孩子,尽管我组织了观察,但作文写的还是不怎么样。不过,她的一段写“教室前的花坛”的话,写得很通顺,用词用句也符合实际。我给她圈上了,给了个“好”。当她问我她介绍什么的时候,我要求她:就介绍这段话。她脸红了——老师,这是我抄来的。我一听,马上意识到了什么,说:抄来的也好,用的合适,跟教室前的花坛一样,抄有什么不好呢?就告诉大家,你为什么抄这段话,这也是经验。
  讲评课结束了,同学们都非常高兴。课余时间,每个人都美滋滋地再作文本的后面,写自己的收获,讲自己的进步,从中体会到的方法。
  当我问他们:作文难吗?他们说:老师,作文不难,你教我们作文,真的不难。



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